教學是一門藝術，藝術需要創造。創新需要創新，創新需要創新，創新需要教師教學藝術的創新能力。英語寫作課堂教學充滿了無限的創新空間，為教師發揮想象力和創造力提供了平台。然而，傳統的教學方法已經不能適應現代教育發展的要求，教學改革與創新勢在必行。為了有效地完成教學任務，達到預期的教學目的，課堂教學的創造性設計與實踐顯得尤為重要。各種創造性的設計和教學方法，如實物描述、現場嘉賓表演、情景表演、文化輸入、美國文化欣賞、視頻演示、互動糾錯等，為教師提供了教學設計的思路和參考。

Abstract: teaching is an art, art needs innovation, innovation needs innovation, innovation needs innovation, teaching creativity depends on teachers' innovative ability in teaching art, English writing teaching leaves unlimited space for teachers to display imagination and creativity, but "the traditional" English writing teaching method can no longer meet the needs of the development of modern education, teaching reform and innovation is imperative. In order to effectively complete the teaching task and achieve the teaching goal, creative design and practice in classroom teaching are considered to be the most important. Such as real object, live guest, role-playing, cultural input, information sharing, video display, interactive correction and so on, will provide some clues and references for English writing teaching design.

Key words: English writing; classroom teaching; creative design;

教學是一門藝術，不是一門科學。雖然通常可以用統計原理來解釋人類在大群體中的行為，但將科學方法應用於人類個體是非常危險的。教學的對象是活人。因此，教學涉及情感和人的價值觀。只要教學的執行者是活生生的師生，教學就不是一門科學，而是一門藝術，就像繪畫或音樂創作一樣[1]。因此，教師應致力於教學工作，充分了解教材，了解學生，改進知識結構，改進方法，提高教學能力。這意味著，教師要比普通人花費更多的時間、使用更多的大腦和思考，才能發揮學生與社會之間的橋梁作用。

教學是一門藝術，藝術需要創造。創造需要創新，創新需要創新。創造性要求教師在藝術教學中具有創新能力。英語寫作課堂教學充滿了無限的創新空間，為教師發揮想象力和創造力提供了平台。創造性英語寫作課堂要求教師創造性地進行課堂教學的創造性設計，以達到預期的教學效果。

英語寫作是大學英語專業學生普遍面臨的問題。主要原因是中英兩國語言表達習慣和語言思維不同，中西方文化差異很大，中西方有不同的思想體系、價值觀、生活方式和風俗習慣。在語言表達方面，中國人注重委婉語和含意，而西方人則傾向於直截了當。中國學生通常很難擺脫漢語習慣、思維方式和漢語寫作風格。因此，所寫的是中式英語作文，這不符合英語的語言思維。英國人和美國人看起來既困惑又困惑。在英語寫作課堂教學中，教師應具有一定的針對性，注重英語語言思維和表達能力的培養，培養和提高學生的英語寫作特點和技能。

大學 科系選擇眾多，轄下的教育及人類發展學院、人文學院及博文及社會科學學院為同學提供教育及多元學科課程。

寫作過程本身就是一個創新的過程。英語寫作課堂教學更具有無限的創意創新。創新是教師進步的靈魂。課堂教學的創新體現在教師的優秀專業性。在課堂上創造教學藝術教師的能力是實現創意設計的主要因素。如何創意設計在課堂教學中英語寫作，有效實施，實現教學的預期目的是發出每一個任課教師需要認真思考的問題。

大學英語

傳統教學法與創新教學法的異同

傳統的外語教學是以教師為中心的課堂中，“填鴨式”的應試教育。為了完成規定的教師教學任務，往往是滿堂灌的教學方法的實現，沒有空間留給學生的任何互動。常年學生被動地聽，記筆記，背焦，懂技能，得高分。創新教學方法強調主要外語學習的主動性，溝通，互動，趣味，等[2]。在輕松的氛圍中學習外語學生對所學知識，提高人際交往能力，培養團隊合作精神，身體和心理健康已經研制成功。由教師地位“為指導，顧問和裁判學生活動盡一切本來的作用。” [3]。在課堂教學中英語寫作方面，傳統的方法通常模仿為主的文章，解釋分析。教師是由文章，論點，論據，結構，邏輯等不同的主題和風格的主題進行分析，幫助學生了解英語寫作，方法和技術的基本要素，然後要求學生模仿類似的寫作方法。雖然這種方法相對簡單易學，可以學習一些寫作技巧和策略，但要模仿寫作過程的單一枯燥，沒有太多的接觸學生。學生被動地模仿作文，缺乏創意，沒有獨立的創造創新能力，掌握寫作技巧的角度來看，只屬於“授之以漁”的水平。那么，如何寫作班的老師“授之以魚”是什么意思?這就要求教師本身要有創新意識，教學設計是創意。教學理念，教學模式，教學方法，必須打破傳統的模式和方法。主要表現為：首先，轉變教學理念和模式。英語寫作教學中，教師應該打破應試教育“以知識為基礎”的傳統哲學，強調“以人為本”的理念，調動學生學習的主動性和積極性，發揮學生在課堂上的主體作用;二是教師轉換角色。教師應大膽打破陳規，從原來的號角表演轉化為組織者，導演和參與者;三，創意設計教學方法。教師的課堂教學，通過靈活的設計，課堂上的精心組織，充分發揮學生的主動性，學生的思想解放，放飛學生的想象力，學生離開教室的大部分時間，傳統的單方面活動進入新的雙邊活動，使教學和學習，真正形成互動交流，教師和學生的相互交流與相互溝通，相互啟發，相互補充，相互進步[3]。

教學是一門藝術。英語寫作課堂教學為教師提供了一個展示其專業素養魅力和創造創新的平台，為學生提供無限的空間，充分發揮其創造力。每個教師的教學藝術創造能力是不均衡的，教學方法也是百花齊放，百家爭鳴。

2新的教學英語寫作和創意設計特點

教學藝術對教師的教學藝術創新能力有很高的要求。教師的綜合素質和能力是教學成功的關鍵。每一次成功的課堂教學，都傾注了教師的汗水和艱辛，這是教師勤於思考、精心設計的結果。決定教學成敗的因素很多。從教師的工作態度到工作熱情，從專業水平到表達能力，從教學理念到教學能力，從愛好到教學風格，從教學經驗到教學設計，這些都影響著教師教學的成敗[4]99。只有那些工作態度認真、責任心強、紮實的專業基礎、較強的語言表達能力、廣泛的興趣愛好、開放的教學理念、勇於探索的人才，才能自覺強化自己的專業知識，提高自己的知識結構，積累教學經驗，培養興趣愛好，提高教與學能力，提高綜合素質，全力以赴學習教材，充分了解教學內容，精心設計教學，把每一堂課都當成一種藝術創作，創造性地完成每一項課堂教學任務，讓自己盡情享受辛勤汗水澆灌的成果，讓學生盡情享受成功教學的魅力。

2.1 實物描寫法

寫作的內容通常包括對事物或人物的描述。 在談論事物的描述時，教師可以采用實物教學法，充分利用課桌椅、書包、筆或校園建築、花草等課堂對象。 老師可以示范，然後學生可以描述任何東西。 比如，拿出一支筆，讓同學們描述它的外觀和用途，或者在校園裏拔一根草，讓同學們歎一口氣。 同時，要求學生在描寫過程中注意詞語的簡潔性、准確性和有效性。 這種方法非常簡單、直觀、腳踏實地，易於學生接受; 第二，學生可以培養觀察能力和想象力; 第三，教學生如何捕捉創造性靈感。

2.2 真人客串法

在人物描寫方面，教師可以邀請學生作為描寫的主體，也可以邀請教師主動作為描寫的對象。首先，學生觀察、討論和描述描述對象的外觀和個性特征，然後在老師的領導下，將口頭描述轉化為書面描述，在黑板上書寫，並為學生制作一個描述字符的模型文本。最後，讓學生自己描述一個人，對象可以是自己的家人、朋友、老師、偶像等。

這種方法的優點是教師與學生，學生與學生之間得到充分互動，現場幫助學生發展想象力，場景描述的主要對象，活躍課堂氣氛，關注學生高度集中，教學取得較為滿意的效果。遊客的教學方法也可用於其他書寫內容或主題，如當它涉及到一個人的理想，你可以邀請內部和外部的榜樣，傑出校友，甚至是外籍教師，留學生，直到參與教學類，為了分享學習經驗，工作業績，傳播正能量，以實現教學立德樹人的目的。

2.3 情境表演法

寫作是一門實踐性和創造性的課程，它要求學生寫出他們看到和聽到的東西。情境表演法是通過課堂教學設計的，學生以某一主題為內容，在課前自行編導，在課堂上表演，然後要求所有學生描述表演內容，或者由老師設計一個情景喜劇進行表演，要求學生根據情節內容進行描述。例如，教師可以在教師退休、離開學校、離開學生和不願意放棄學業的背景下，設計告別劇。有一天，他邁著沉重的步伐，經常來學校教室，裏面空空如也。他慢慢地走到門口，輕輕地撫摸門框，慢慢地走上講台，深情地看著空空的桌椅，愉快地回憶起自己的教學生涯。他仿佛聽到了同學們朗讀的聲音，看到了同學們激烈的討論，聽到了同學們開心的笑聲。而後, 他走下講台, 帶著笑容, 離開同學們旁邊, 摸一摸李明的頭, 拉一拉楊梅的衣衿, 看看王明的功課……俄然, 他回到了理想, 激動地流下告別的淚水, 依依不舍地離開了教室。

在教師參加演出後，他要求學生們在課堂上進行討論，描述英語的表現，然後建議一名代表拿出自己的作文並與你分享。教師確認學生“觀察和想象能力”，糾正學生作文中的語法錯誤。

這種方法的教師和學生參加的學生觀眾注意力，活躍課堂氣氛的一個優點;二是在同一時間提高自己的英語寫作能力，而且還加強了英語口語能力;通過合作編舞的情況，以提高學生的交際能力，組織領導能力三，學生的表現;四情景作文，可以培養學生的想象力，觀察力。

2.4 文化輸入法

語言是文化的一部分，它反映了一個民族的曆史和文化[5]。要用英語准確地描述人和事物，我們必須了解他們的人生觀、價值觀和世界觀，以及他們的生活方式和思維方式。”在文藝複興時期，如果一個教師承擔起教法語的任務，他就不會把法語作為一門語言課。他還會談論法國的風俗、曆史、地理、文學等他認為重要的內容。與其說他教法語，不如說他教法國的所有東西。這意味著他必須學識淵博，准備好面對學生的問題。”[1] 在寫作教學過程中，文化輸入是一種重要而有效的教學方法。通過相關實物、圖片、視頻等，比較中西文化差異，分析中西文化差異的原因，了解中西文化沖突的根源，然後要求學生根據文化差異進行比較寫作中國和西方的差異。這種方法的優點在於，學生不僅可以學習英語比較句型語法知識的應用，而且可以掌握比較寫作的技巧。此外，學生還可以了解中西文化背景知識和文化差異，對提高學生的英語閱讀、聽說、跨文化交際等能力具有積極作用。例如，通過展示美國大學生課堂教學、課外學習、社區活動、工作學習等相關背景的圖片或視頻，讓學生分組討論，比較教學模式、學習方式、校園生活、人生觀、世界觀等方面的差異在中美大學生之間。然後，要求學生在英語比較寫作中解釋中美大學生的差異，突出兩國學生的優勢，擴大兩國學生的亮點，從而達到激勵學生、教書育人的教學目的。

這種方法的優點是: 第一，拓寬學生的國際視野和知識面; 第二，增強學生的國際意識，提高學生的跨文化交際能力; 第三，幫助學生了解中西文化差異; 第三，幫助學生鞏固和提高對比技巧和寫作技巧。

2.5 美文賞析法

任何一門課程使用的教材都不可能完善，也不能完全滿足教師和學生的要求。因此，在實際的教學過程中，教師應對教材內容進行篩選和選擇，不能隨隨便便，不能為了完成教學任務，每個單元的每一個細節都不漏掉說明。相反，教師應該“選擇實踐教學內容，使學生有成就感”;設計有趣新穎的習題，在樂趣中進行教學，提供成功的機會，個性化的學習和自我評價。“[4]257美國文本欣賞方法就是遵循這一原則，要求學生通過課外閱讀、網絡、微信、博客等渠道和平台收集各種英語美國文章，並在每節課前安排幾分鍾進行美國文本共享活動。”[4]257美國文本欣賞方法就是遵循這一原則，學生必須通過課外閱讀、互聯網、微信、博客和其他渠道和平台收集各種英語美國文章。學生主動與所有學生分享，教師從內容和結構上對美國信息進行評論和分析，幫助學生學會欣賞好作品。事實上，課前收集和共享的信息不僅限於於美文，而且還鼓勵學生收集和分享一些積極的能量圖片、視頻、音樂、詩歌等，盡可能拓寬獲取信息的渠道，創造性地探索共享的形式，努力共享多樣化的內容和形式。該方法能培養學生的課外自主學習能力;第二，培養學生的主觀能動性，增強學生的自信心;第三，通過美國文本共享傳播積極能量，達到教書育人的目的;第四，提高學生的判斷能力、分析能力、創新能力和鑒賞能力。

2.6 視頻呈示法

教師作為以直觀的方式輔助教學信息，通過積極的能量視頻采集呈現相關的教學內容，以學生，然後讓學生觀看內容寫作。例如，當談到未來理想的話題，它可以播放網絡流行的視頻。內容是在特朗普在總統競選期間，美國11歲的學生，媒體采訪，談到了美國總統大選的話題，頭頭是道分析其中原因的特朗普的支持，她說她從來沒有像任何政治家特朗普為務實，果斷提出了解決美墨邊界問題和移民問題。她還對美國教育提出自己的見解。當記者問她未來的計劃，她說，第一次上大學，然後入伍五年，那么當警探或法官，埃及神學和天文學作為一種業餘愛好，最後，如果可能的話，出馬主席。看完視頻後，讓學生討論，描述年輕的美國學生，但很有主見，有遠見，有事業心。最後，要求學生寫的作文，題目是“我的理想”，而下一課，共享與類。通過這個視頻教學，第一，要求學生為祖國的棟梁，民族發展的希望，它應該始終洞察國際形勢，注重國內外大事，關心國家大事，關注社會問題;二是鼓勵年輕學生有理想和抱負，有遠見，實現自己的夢想而努力奮鬥。這種方法不僅學生獨立思考能力，也有利於學生樹立人生正確的世界觀和人生觀，從而達到教學的教學和教育的目的。

2.7 互動糾錯法

這種方法要求學生在同一張桌子上交換自己的作文，交叉修改，找出同一張桌子上作文中的句型、時態、語態、主謂一致性、單數和複數、標點、拼寫等方面的錯誤，然後進行修改。如果有異議，可以互相討論，找出問題，一起改正，互相學習。同時，教師還巡視課堂，指導學生修改作文。通過作文互改，提高學生的交際能力和團隊精神。一是加強和鞏固學生對英語寫作知識和技能的掌握。二是增強學生的責任感和主人翁意識。三是通過互動交流和討論，提高學生的溝通能力和團隊精神。

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