高校教師激勵制度改革是人力資源制度改革的核心


Updated By : May 28, 2019 7:35:48 PM JST

高校教師激勵制度改革是人力資源制度改革的核心

  其次,系統中的劃分與整合課程、基礎課程、擴展課程和研究課程之間的關系需要協調。課程具有悠久的曆史和成熟的課程內容,有助於學生獲得人類的知識,形成完善問題和進行深入分析的能力。整合課程根植於生活之中。從多學科的角度分析和解決問題,有助於培養學生的生活情感和問題意識,學會以三維的方式全面地審視和思考問題。學科分科與整合課程相結合,既能克服學科定位和整體系統思維的不足,又能幫助學生解決更高層次的問題,提高整合課程的質量。基礎課程、擴充課程、研究課程三種類型均以學生發展水平為依據。指出了學生基本素質的形成、潛能的發揮和個體的發展、研究能力的培養以及自主創新的精神。基礎課程是拓展和研究課程的基礎。研究課程滲透到基礎課程和擴展的課程中。

大學 科系選擇眾多,轄下的教育及人類發展學院、人文學院及博文及社會科學學院為同學提供教育及多元學科課程。

  從課程建設的角度看,應以課程培訓的核心素養為綱,統籌課程目標、課程內容、課程實施和課程評價,以課程內容支持課程目標,通過課程實施實現課程內容向課程目標的轉變。以學科課程為例,課程內容主要是學科事實和概念。課程的實施需要創設一個真實的問題情境,使學生在對學科概念的探索、運用和實踐中獲得學科思維和培養學科認識。以形成學科的核心素養。課程評價是課程建設的重要組成部分。要從知識技能中心向識字中心轉變,重視對學生思維能力和問題解決能力的評價。課程評價可以通過對學生學習過程和結果的監控和評價,以及對課程目標和內容的適宜性的反饋,更好地指導課程的實施。

  促進Lide Shuren的評價和改革,執行其基本任務。推進高校教師評價體系改革,關鍵是要建立以教學為核心內容的評價體系,有效促進教師教學能力和科研能力的發展。以指標或數字為核心的評價方法,將不可避免地淡化教師群體的教學責任。這導致了“五才”狀態下教師的出現(只有論文,只有題目,只有資格,只有教育,只有數量)。高校如何摒棄以科研教學為主、以數量和質量為重點的教師聘任、考核和考核內容的評價方法,是高校評價機制改革的重要組成部分。根據該校的章程,香港大學設立了“不晉升或不晉升”的常任教授制度,並全面推行國際同儕檢討,以確保教職人員繼續保持高水平;應全面評估科學研究和教師服務。學校建立了國際資格評定機制,教授必須接受國際同行的考核。學校對教學工作和服務工作進行評價,綜合考慮後得出最終評價結果。其中,教授要擔任學院導師,帶領學生參與社會實踐活動。

  構建系統的激勵機制,營造有利於教師專業發展的良好環境。高校教師激勵制度改革是人力資源制度改革的核心。高校要結合辦學方向和目標,制定一整套激勵方式,包括薪酬激勵、支持平台激勵、培訓激勵等。科技大學推進激勵機制改革,取消“五個只有”評價做法,堅持自我評價,不把教授工資與任何人才項目、科研項目掛鉤,努力建立可持續的薪酬制度。學校提供高水平的實驗室,充足的啟動經費,保證青年教師科研的順利開展,為他們提供教授公寓,解決他們的煩惱,學校管理部門主要是為教師服務。同時,學校十分重視對青年教師的培訓,與麻省理工學院、牛津大學、耶魯大學等世界著名大學開展教師培訓合作,給予教師充分的進修和交流機會。建立教學開發中心,提高教師的教學能力,提高教學質量。

invision 探索四十課程以一種主動學習的授課方式讓學員透徹的掌握和了解人的行為態度,以及自身所做的一切事情的出發點及目的,讓學員從一個更加獨特的角度,去提升生命中任何領域的結果,包括在家庭、職業生涯,關係,或財政狀況。

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Author : 守著日出日落 | 5/28/19 7:35 PM | Public
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