1。在課程改革過程中的“浮動”，由於當前大學課程改革中存在的問題，以及由此導致的本科人才培養質量下降，許多國內大學已開始檢查並填寫自己的課程或對課程進行修改。改善和改善。無論是行政機關的課程管理者，課程專家還是教師，課程教學改革都得到了加強。然而，長期以來在實用主義和非利於主義的影響下，引入新的外國課程概念和實踐已成為首選方案。一段時間以來，出現了一些新術語，例如普通課程，高峰課程，體驗課程，基於學校的課程，以及最近流行的微課程，數字課程等等。然而，缺乏足夠的自我消化和吸收，這些概念和名詞已被應用，潛在的意識形態實質可能無法真正掌握。課程建設的思想仍然落後，課程建設缺乏內涵。香港 大學 學費
為什麼課程改革總是豐富多彩，卻難以娛樂?恐怕除了課程研究的積累不足之外，恐怕還與我們對理論探究的一貫鄙視有關。特別是受當前學風和浮躁教學風格的影響，在修訂課程大綱的過程中，迫切需要緊急學習，始終缺乏根深蒂固的精神，缺乏嚴格的邏輯思維和形式主義的傳播。 。由於對課程的普遍冷漠，缺乏求真精神和缺乏對自身的了解，許多任務是膚淺的，或者僅僅是解決短期和緊迫的問題。此外，
2.課程改革中的“不耐煩”是眾所周知的。本科人才培養體系的建設和人才培養質量的提高是一個緩慢而緩慢的工作。換句話說，基於課程的教育和教學活動是開箱即用的活動。但是，我們從未能夠擺脫這種誤解。我們始終認為，本科人才培訓工作進展緩慢，我們始終認為我們可以快速開展工作。因此，我們將在快速成功和立即受益的思想指導下，繼續增加投資，建立各種平台，進行各種工程項目改革。正是由於缺乏適當的耐心，在課程改革過程中不可避免地追求那些明確的指標。
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